Leitprinzipien und Richtlinien

1. Legen Sie die allgemeinen Bildungsrichtlinien und -verfahren für das Curriculum der School of Medicine auf der Grundlage von Bildungstheorie, Forschung und Innovationen fest.
2. Definieren Sie die Bildungsziele und Ziele des Lehrplans der School of Medicine.
3. Initiieren und prüfen von Vorschlägen für neue Studiengänge und Praktika sowie Vorschläge zur Änderung des aktuellen Curriculumsangebots auf der Grundlage solider pädagogischer Grundsätze.
4. Identifizieren und standardisieren Sie Praktiken in allen Lehrplanelementen auf der Grundlage der besten verfügbaren Evidenz.
5. Überwachen, bewerten und verbessern Sie die Qualität unseres Bildungsprogramms kontinuierlich unter Verwendung von Daten, die auf soliden Bildungsprinzipien basieren und aus mehreren Quellen stammen, einschließlich der Bewertung der Ergebnisse von Studenten und der Bewertung von Kursen, Praktika und Dozenten durch Studenten und Fakultäten.
6. Bewerten Sie die Wirksamkeit des Curriculums und empfehlen Sie Änderungen gemäß den Akkreditierungsanforderungen des Liaison Committee on Medical Education (LCME) und der Mission und Vision der School of Medicine.

Richtlinie 2A. Einheiten des Curriculums haben klar definierte und integrierte Ziele und Zielsetzungen, verlangen von den Studierenden eine zunehmende Verantwortung für eine sichere und effektive Patientenversorgung und entsprechen den Kompetenzen und Lernzielen, die vom Curriculum Committee der School of Medicine verabschiedet wurden.

Richtlinie 2B. Die übergeordneten Bildungsziele der Fakultät für Medizin adressieren die folgenden Kompetenzen: 1) Medizinisches Wissen, 2) Patientenversorgung, 3) Zwischenmenschliche und Kommunikationsfähigkeit, 4) Persönliche und berufliche Entwicklung, 5) Systembasierte Praxis, 6) Praxisbasiertes Lernen und Verbesserung und 7) New Mexico Gesundheit.

Richtlinie 2C. Die Bewertung der Studierenden erfolgt ausgewogen zwischen den Maßen des Sachwissens, des höheren Denkvermögens, der leistungsbezogenen Kompetenzentwicklung und des beruflichen Verhaltens, die direkt mit den erklärten Zielen für Lehrveranstaltungen und Praktika verknüpft sind. Die Studierenden werden sowohl formativ als auch summativ mit Methoden bewertet, die tiefes gegenüber oberflächlichem Lernen mit validen und zuverlässigen Maßnahmen betonen.

Politik 2D. Studierende in Kleingruppen müssen ein individuelles mündliches oder schriftliches Feedback erhalten, wenn die Kleingruppen über einen längeren Zeitraum von demselben Fakultätsmitglied geleitet werden. Klinische Präzeptoren müssen beim Abschluss der klinischen Bewertung eines Studenten narrative Kommentare einschließen.

Richtlinie 3A. Einheiten des Curriculums sind so konzipiert, dass sie das Lernen der medizinischen Wissenschaften integrieren, in denen normale Struktur und Funktion zusammen mit der Pathophysiologie verschiedener Krankheitszustände gelehrt werden.

Richtlinie 3B. Gegebenenfalls werden die curricularen Komponenten von Teams geleitet, entworfen und durchgeführt, die sowohl Fakultäten für Grundlagen- als auch Klinische Wissenschaften umfassen.

Richtlinie 3C. Einheiten des Curriculums integrieren medizinisches Wissen und klinische Kompetenzen, um die Fähigkeiten des klinischen Denkens zu verbessern.

Richtlinie 4A. Die Studierenden verbringen ab dem ersten Jahr des Curriculums viel Zeit mit praktischen klinischen Erfahrungen.

Richtlinie 4B. Den Schülern werden Erfahrungen im Dienste der ländlichen und unterversorgten Bevölkerung vermittelt, indem sie gemeinschaftsbasierte Bildung, Service Learning und interprofessionelle Bildung nutzen.

Richtlinie 4C. Die Studierenden lernen Medizin im Kontext unterschiedlicher kultureller und sozialer Situationen und üben kulturell angemessene Kommunikation, um Vielfalt zu schätzen und für optimale Ergebnisse zu nutzen.

Politik 4D. Die Studierenden sammeln Erfahrungen in einer Vielzahl von Gesundheitseinrichtungen, einschließlich ambulanter, stationärer, intensivmedizinischer, aufstrebender, gemeindebasierter und der Übergänge zwischen ihnen.

Richtlinie 4E. Die Studierenden haben Lernerfahrungen, die das Verständnis für die Bedeutung der langfristigen Kontinuität der Versorgung fördern.

Richtlinie 5A. Folgende Themen sind in das Curriculum integriert:

• Ethische und professionelle Praxis
• Kommunikationsfähigkeiten für Gesundheitsberufe
• Gemeinschaft, Bevölkerung und öffentliche Gesundheit
• Qualitätsverbesserung, Patientensicherheit und Ergebnismessungen
• Fähigkeiten für die Arbeit in interprofessionellen Teams
• Substanzgebrauchsstörungen
• Nahrungsmittelunsicherheit
• Gesellschaftliche und häusliche Gewalt
• Widrigkeiten in der Kindheit
• Soziale Ungerechtigkeit (Rassismus, Geschlechterungleichheit, Altersdiskriminierung, sexuelle Diskriminierung)
• Geriatrie
• Palliativpflege
• Anwendung der wissenschaftlichen Methode und anderer Stipendien

Richtlinie 6A. Der Lehrplan zeigt Lernzentriertheit, indem er eine motivierende Umgebung schafft, auf dem bereits vorhandenen Wissen der Lernenden aufbaut, häufige Missverständnisse anspricht, das Lernen mit Verständnis erleichtert und die Metakognition der Lernenden entwickelt.

Richtlinie 6B. Das Curriculum ist so konzipiert und umgesetzt, dass es Lernziele, Inhalte, Methoden und Bewertung klar miteinander verknüpft.

Richtlinie 6C. Der naturwissenschaftliche Lehrplan wird mit pädagogischen Methoden umgesetzt, die den Schwerpunkt auf das selbstgesteuerte Lernen der Schüler legen. Der Lehrplan legt Wert auf die Vorbereitung vor dem Unterricht und verwendet aktivere, problemorientierte Strategien im Unterricht mit häufigen formativen und summativen Bewertungen.

Politik 6D. Das Curriculum der Phase I basiert auf den Konzepten des selbstgesteuerten und aktiven Lernens, um den schnellen Veränderungen in der naturwissenschaftlichen Grundlagenausbildung während des vorklinischen Curriculums Rechnung zu tragen. Aktives Lernen ist eine Pädagogik, die die Schüler auffordert, Wissen aufzubauen, kritisch zu reflektieren oder Fähigkeiten zu entwickeln, um ein tieferes und nachhaltiges Lernen zu unterstützen.
   
Beispiele hierfür sind fallbasiertes Lernen, teambasiertes Lernen, problembasiertes Lernen, Kleingruppenunterricht, Peer-Unterricht, Labore, Bewertungsüberprüfung und jedes andere Format, in dem die Schüler aktiv am Unterricht teilnehmen müssen, um die Anwendung des erlernten Wissens und der erworbenen Fähigkeiten zu üben relevante medizinische Probleme kritisch zu bewerten und zu lösen.

Richtlinie 6E. Die Blöcke der Phase I halten sich an die festgelegten Mindest- und Höchstgrenzen der Unterrichtsdurchführung mit nicht mehr als einundzwanzig (21) geplanten Gesamtstunden pro Woche (einschließlich aller Blöcke, biomedizinische Wissenschaft und Längsschnitt). Die Zeit, die mit Lerngemeinschaften verbracht wird, und die Zeit, die für das Abschließen von Prüfungen aufgewendet wird, wird nicht als Teil der Unterrichtszeit angesehen.

*CR wird in nicht mehr als 15 (von 62) Wochen der Phase I auftreten

Die Zeit für die Bereitstellung von Inhalten durch die Verwendung von unabhängigen Lernmodulen (ILM) in Kernblöcken wird auf maximal 12 Stunden/Woche begrenzt (Video +/- formative Fragen, von der Fakultät bereitgestellte Notizen +/- formative Fragen, Lesungen, Problemsätze usw.) .)

Längsblöcke:
Doktorarbeit (einschließlich Zeit für Kontinuitätsklinik): Maximal 5 Stunden/Woche im Durchschnitt (maximal 2 Stunden für die Bereitstellung von Inhalten durch ILM und Vorbereitungsarbeit)
Clinical Reasoning: Maximal 4 Stunden/Woche (maximal 6 Stunden für die Bereitstellung von Inhalten durch ILM und Vorbereitungsarbeit; 4 Stunden Woche vor den Sitzungen und 2 Stunden Woche der Sitzung)

Richtlinie 6F. Pro Woche sind nicht mehr als zehn (10) Unterrichtsstunden vorgesehen. In Übereinstimmung mit den Best Practices und unterstützt durch die pädagogische Forschungsliteratur und das Feedback der Studierenden wird dringend empfohlen, nicht mehr als zwei (2) aufeinanderfolgende Vorlesungsstunden an einem einzigen Tag zu planen.

Richtlinie 6G. Es steht ein vorhersehbarer Wochenplan zur Verfügung, der mindestens 3 außerplanmäßige halbe Tage pro Woche umfasst.

Richtlinie 6H. Der Inhalt des Curriculums der Phase I enthält Details, die dem Bildungsstand der Schüler entsprechen. Die Inhalte korrelieren mit den USMLE-Zielen und werden in ausreichender Breite und Tiefe dargestellt, um das Bestehen der Stufe 1-Prüfung mit Ergebnissen zu ermöglichen, die mit dem nationalen Durchschnitt vergleichbar sind. Das Curriculum umfasst frühe klinische Erfahrungen und Inhalte zu Professionalität, Ethik, Vielfalt und anderen Themen, die für die Ausbildung der Studenten wichtig und angemessen sind, ihre Vorbereitung auf das Curriculum der Phase II und ihren endgültigen Erfolg als Ärzte.

Richtlinie 6I. Die Inhalte werden in einem kohärenten Fluss innerhalb des Curriculums der Phase I präsentiert. Die Organisation des Curriculums zeigt, wie sich das Material innerhalb des Kurses verhält und verbindet sich mit früheren und nachfolgenden Kursen. Neues Wissen wird auf dem im Curriculum erworbenen Vorwissen aufgebaut und ausreichend integriert, um Zusammenhänge relevant zu machen.

Richtlinie 6J. Als Norm wird die biomedizinische Grundlagenwissenschaft eine klare klinische Anwendung demonstrieren, die den Schülern sichtbar gemacht wird, damit sie verstehen, „warum“ sie sie lernen. In einigen Fällen kann die Relevanz für Gesundheit und Wohlbefinden zusätzlich oder anstelle von Krankheitsrelevanz wichtig sein.

Richtlinie 6K. Die Inhalte des Curriculums bauen auf früheren Inhalten auf und verstärken diese. Grundlegendes Material wird vor komplexerem Material eingeführt.

Richtlinie 6L. Das Curriculum der Phase I bietet den Schülern die Möglichkeit, durch die Integration von Informationsmanagementfähigkeiten in ihr Lernen unter Verwendung modernster Informationstechnologie zu lebenslangen Lernenden zu werden. Dies umfasst das Recherchieren, Organisieren, Bewerten und Anwenden von Informationen, um klinische Fälle zu lösen und die Wirksamkeit der Behandlung zu bestimmen.

Richtlinie 6M. Vorgeschlagene Änderungen in der Gestaltung, Durchführung und Bewertung des Lehrplans müssen vom Lehrplanausschuss genehmigt werden, bewährte Verfahren enthalten, die durch Ergebnisse der Bildungsforschung gestützt werden, und die Auswirkungen solcher Änderungen auf andere Bestandteile des Lehrplans berücksichtigen.

Richtlinie 6N. Alle Blöcke in Phase I folgen den folgenden Bewertungspraktiken:

• In allen Blöcken werden wöchentliche Tests mit niedrigen Einsätzen als Teil der summativen Bewertung im Block angeboten.
• Alle Blöcke in Phase I bieten Möglichkeiten zur formativen Bewertung.
• Am Ende jedes Blocks findet eine umfassende Abschlussprüfung statt, die eine ausreichende Anzahl von Fragen enthält, um die curricularen Ziele genau beurteilen zu können.
• Für alle Prüfungen sollten Blaupausen erstellt werden, um die optimale Anzahl und Breite der Fragen zu bestimmen.
• Die abschließende umfassende Prüfung sollte nach Möglichkeit aus NBME-Fragen bestehen.
• Wiederholungsprüfungen sollten sich von der ursprünglichen Prüfung unterscheiden, aber in Bezug auf Entwurf und Schwierigkeit mit dieser vergleichbar sein.
• Zeitgesteuerte Prüfungen sollten dem NMBE-Standard entsprechen.
• Studierende in Kleingruppen sollten individuelles mündliches oder schriftliches Feedback erhalten, wenn die Kleingruppen über einen längeren Zeitraum von demselben Fakultätsmitglied geleitet werden.

Diese Richtlinie gilt nicht strikt für die Blöcke Doctoring und Clinical Reasoning, die sich wesentlich von den anderen Phase-I-Blöcken unterscheiden.

Richtlinie 6O. Aktive Lernstrategien werden während der didaktischen Sitzungen des Referendariats angewendet, wobei im Durchschnitt des Referendariats nicht mehr als zehn (10) Stunden traditioneller Vorlesung pro Woche vorgesehen sind.

Richtlinie 6P. Siehe die Dienstzeitrichtlinie. Diese Richtlinie richtet sich an die Dienstzeiten von Studenten während der klinischen Rotation (einschließlich Rufbereitschaft, freie Tage, Tage, Nächte) in den Krankenhäusern und klinischen Einrichtungen der University of New Mexico School of Medicine. Es folgt den gleichen Prinzipien, Prozessen und Anforderungen, die von der ACGME umrissen werden. Sowohl das LCME als auch das ACGME müssen sorgfältig auf die Dienstzeiten achten, um Lernmöglichkeiten, klinische Erfahrung und Exposition sowie den Bedarf des Studenten an persönlicher Zeit zu bewerten.

Richtlinie 6Q. Die Supervision der Lernerfahrungen von Medizinstudenten wird während der Phase II und Phase III der erforderlichen klinischen Erfahrungen gemäß der Richtlinie zur Supervision von Medizinstudenten in klinischen Lernsituationen bereitgestellt.

Richtlinie 6R. Die Curricula der Phasen II und III bieten den Studierenden die Möglichkeit, mithilfe modernster Informationstechnologie Fähigkeiten des Informationsmanagements in ihr Lernen (Informationen finden, organisieren, bewerten und anwenden) zu integrieren.

Richtlinie 6S. Von den Studierenden wird erwartet, dass sie im Rahmen ihrer klinischen Bewertung zu jedem Praktikum ein schriftliches narratives Feedback erhalten.

Richtlinie 7A. Bei der Bewertung der Qualität des Curriculums berücksichtigt der Curriculum-Ausschuss Bewertungen und Ergebnisse von Vorstandsleistungen, Kursen, Praktika und Lehrkräften als Teil des Bewertungsprozesses.

Richtlinie 7B. In jedem Kurs gibt es regelmäßige, systematische Überprüfungen von Design, Inhalt und Unterricht aus mehreren Quellen, um sicherzustellen, dass die Lernziele angemessen und klar formuliert sind, die Kursinhalte relevant sind, die Methoden dem Lernniveau angepasst sind, eine angemessene Verstärkung enthalten ist, und unnötige Redundanz wird eliminiert.

Richtlinie 7C. Den Fakultäten werden die notwendigen Ressourcen und Werkzeuge zur Verfügung gestellt, um effektive Lehrkräfte zu werden, einschließlich Fakultätsentwicklungsprogramme, Coaching und Feedback sowie strukturierte Fakultätsbewertungen.